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    立足校本研究,促进学校发展
    发布时间:2004-12-21 临沂市兰山区教研室  佚名    阅读次数:3226

       百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。在新一轮的课程改革中,为使教师的教育教学观念、教学方祛手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求,为了更好地推动课堂教学改革,促进学校发展,我们深入学习《基础教育课程改革纲要》,领会《课程标准》精神,努力掌握新课程理念,在借鉴吸收外地先进经验的基础上建立与新课程相适应的以校为本的研究制度,其间,有过无数次成功的喜悦和失败的困惑,但感受最深的是:学校要迅速发展、教师专业水平和素质要提高,校本研究是必由之路。 

        一、理解校本研究内涵,为校本研究提供理论基础。   

        校本研究是以校为本的教学研究制度,是将教学研究的中心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

        校本研究是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本研究学校是教研的主阵地;教师是研究的主体;促进教师的发展是主要目的。

        校本研究的提出是国家进一步推进课改实验的一个重要策略,也是我们针对实践需要变革教研制度韵十种必然选择。在新课改实验的过程中,我们深深体会到,每一个课改成果的取得,每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践,只有这二者有机结合,才会使实验进程产生质的飞跃。 

        教学理论和教学实践犹如鸟的双翅。缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目的实践。随着课程改革的深入开展,碰到的问题越多,教师心中的困惑也就越多。比如,如何落实新课程的目标,如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中,如何在教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的有机统一,如何评价一节课堂教学,如何制定校本教研制度,等等。上述有关问题的解决,离不开新课程改革理念的科学指导。因此,加强教育教学理论学习显得十分必要。

        为了转变观念,强化教育教学理论学习,我们按照上级“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的要求,突出培训目标,实行参与式培训,采集中培训与校本参与培训相结合的形式,进行了两轮教干、教研组长、骨干教师和全体实验教师的培训,学习课改的理念、掌握课程标准、落实课程计划和进程,帮助教师领悟新的教学思想,熟练掌握科学的教学方法,并要求教师在学习时勤作笔录,勤写心得,结合教学教研实际,适时运用,使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。  

      二、建立校本研究机制,为校本研究提供措施保障。

        1.建立理论学习制度。引导教师学习最新的课程与教学理念,不断完善自已的知识结构和理论素养,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。

        2.建立对话交流制度。定期邀请校外教育机构、教科所、本地或外地的优秀教师与教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨,实现信息交换、经验共享。教师要根据课程改革的目标,结合学校和个人的教育教学实际,确立研究课题;结合日常教学活动,围绕某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析,使教研不再是简单的备课,成为教研活动的新亮点。

        3.建立课题研究制度。以教育教学中、迫切需要解决的问题为课题,深入探讨,形成浓厚的学术研究氛围,学校教科室要切实加强对本校各种课题的过程管理,在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。 

        4.建立教研激励机制。教师参加教研活动计入继续教育学时,将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一,并定期奖励教学研究成果。

        为此,我们制定了《兰山区关于建立校本研究制度的实施意见》,成立了以教研室主任为组长、教研室副主任为副组长、学科教研员及学校业务校长为成员的校本教研领导小组。

        学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是笋一责任人,要主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组、年级组、备课组是基本研究单位;教务主任、教研组长、年级组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展,我们还和学校共同拟定了相关管理制度,如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等。学校以教研组、年级组和教科室为单位,制定详实的活动计划,每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实;所有的教学管理人员都要具体联系一个基层单位,参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序,确保校本研究的顺利实施。

      三、积极探索,大胆实践,推动校本研究。

      (一)以课题研究引领校本研究。

        教育科研是成功教师的必然选择,也是学校发展的必由之路。几年来,我区各校的课题研究己取得丰硕成果。全区共申报省级以上课题60余项,市级课题130余项,省级重课题实验基地40多处。如:临沂三中的“金钥匙方略”研究、临沂四中的“家庭与社会”研究、临沂九中的“成功教育”研究、临沂一小的“网络环境下的教与学”研究、临沂二小的“探究——体验”研究、临沂三小、半程中心小学的“学生足迹式评价”研究、南坊中心小学的“科技教育”研究、全区初中“大语文”实验、小学的“小班化”研究等。这些课题的研究,在全区点起星星之火,燃起燎源之势,推动了全区的校本研究。

        (二)抓集体备课改革,发挥群体优势。

        改变传统的备课活动形态,强调集体备课,建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。改革备课的内容重点,强调以“活动设计”为中心进行三备,即备课程理念、备学生心理、备课程资源,使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。

        不少学校还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题,随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。为了探讨新课程的有效教学策略,各校以备课组为单位,采用个人构思一集中交流一每人写出个案一交流讨论一达成共识一形成教案(学案)的备课方式,然后由一人主教,备课组集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直至满意为止。

        全区各校还根据自身实际、学科特点和师资状况,进一步进行了备课改革,积极推行“微机备课”、“教案免检”、“旧案新备”、“书头备课”、“表格式备课”等多种新形式,进一步优化了集体备课模式,结合开展“课堂教学案例”研究,引导教师在学习新课程标准,钻研教材,优化设计和教学反思上下功夫,突出了备课的开放性、实用性和实效性。

        (三)加强教学案例研究,促教师迅速成长。

        教师成长之路应是经验加反思,“教学案例研究”成为我区校本研究的又一亮点。自2002年以来,我们扎实地开展了课堂教学案例研究活动。在教师中倡导“问题就是课题”的科研理念,要求教师针对课堂教学存在的实际问题,结合新的教学理念的落实,进行课堂教学研究、探索和实践。在此基础上每位教师每学期总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例,进行深入细致地剖析、反思,不断积累自己的教学经验和体会。配合案例研究,教研室继续开展了层层评选的案例征集活动,每学期都收集到学校评选上报的案例500余篇,教研室组织认真评选,并颁发证书。在评选的基础上,精选了部分优秀案例编印多期《课堂教学案例专辑》,发到教师队们手中,对指导各科教师的教学起到了很好的示范作用。伴随着校本课程的逐步深入,教师的教学反思也走过自我挑战,自我超越的过程。许多新的观点,新的方法,新的设想如雨后春笋般涌现也出来,使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育教学活动中来,在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思,将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来,并在“反思”中畅所欲言,使自己能教有所思,教有所想,教有所得,教有所获,从而有力地推动了我区样本教研工作的优化进程。

        (四)创新校本教研活动形式,探索校本教研的模式。   

        我们要求各校结合本校课改实际,针对教师教学中的实际问题,开展多样化的教研活动。

        1.开展“新课程课堂教学展示”活动。所有实验教师每人课,通过课堂展示自己的课改新理念,老师们通过听课、评课,受到相互启发、相互促进的作用。

      2.定期举办课改论文征集评选及课改论坛活动。要求各科教师每学期总结自己的课改经验,形成小论文在组内交流,择优评选上报学校,学校编印成“课改论坛”小集子,发给教师,老师们就新课程的实施,谈感受,谈体会和反思,起到了相互借览和学习的作用。                                                          

      3.教研室定期召开课改经验交流会。各校相互交流课改实验的经验会,研讨解决课改实验中的问题与困惑,保证了课改实验的稳步推进。

        4.校际联研开展得扎实有效。

        (1)分片联研,博采众家之长。

        为增强学科校本教研的针对性和有效性,我们把教研中心下移到教研片,下移到学校,采取“分片联研”的形式,充分发挥“教研片”的联研优势,有计划地组织教师全员参与新课程教学的实践与研讨。每次活动教研员都参加,有时还聘请市教研员亲临指导。自实施课改以来,我们进行了多轮分片联研活动。老师们通过参与式教研,参与式听课、评课,对新教材的把握与实施,新的教学理念在课堂上的落实,课堂教学水平等方面都有了明显的提高。分片联研活动的开展,在全区形成了月月有安排,校校有活动,人人都参与,个个有提高的教研新局面,有效保证了课改的顺利实施。

        (2)城乡联谊,取长补短。

        城乡联谊、优势互补、共同提高是我们多年坚持开展的一项教研活动,为了城乡学校的平衡发展,教研室专门协调,定期举行并实行捆绑式奖惩制度。随着新课改的不断深入,联谊活动越来越频繁,领域不断扩大,由单纯的送教下乡扩展到送教研活动、送管理经验、课改经验、管理制度、及各种信息资料。通过教学教研信息的交流,有力推进了我区教学教研水平的不断提高。

        (五)充分发挥教研人员的专业引领作用。

        校本教研需要专业引领,在此过程中,教研人员起着十分重要的作用,目为,在新课程实施过程中,教研员既是新课程实施推进者,又是实验过程参与者,那么,教研人员怎样引领校本研究有序进行呢?   

        1.转换角色,创新方式,立足于课堂教学的全程参与。

        过去教研员常以“权威”自居,在教研工作中,多是布置“任务”。新课程对教师和教研员都提出了很多新的要求,教研员再以过去的“权威型”、“任务型”的角色来引领校本研究,将无法适应改革的要求。因此,在新课程中,首先要求教研员从转换自身角色做起,营造与教师平等对话的氛围,引导教师自我反思,自我选择,自我改进,与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为,通过“备一听一议一思一行”这种循环推进式全程参与,提高工作的质量和效益。

        2.参与互动,强化教研活动中民主平等的氛围,实现真正意义上的教学研讨。

        过去的教研活动,大多是教研员唱“独角戏”,教师是被动地听、记,缺乏主动性。在新课改中,我们强化教研活动中的民主平等意识,让广大教师在参与互动的情境下得到真正的提高。这里的参与互动,不仅仅指教师培训、评课等教研活动中的平等对话,更多的是指教研员立足于教学实践与教师的共同探讨。

        (六)充分发挥名师的带动和辐射作用。

        在课程改革的浪潮中,我区涌现出了一批勤于探索、敢于挑战的中青年教师,他们紧跟课程改革的步伐,大胆创新,与时俱进。他们有特级教师、国家级骨干教师、齐鲁名师。我们把他们作为我区校本研究的骨干力量,充分发挥他们的带动和辐射作用,指导青年教师的教育行为与教学思考,挖掘校本研究资源和编写校本教材,通过示范课教学,分析教学个案,举行经验报告会等活动,把我区的校本研究推向了深层次的发展。

        四、校本课程的开发,为校本研究提供了有效资源。

        为落实课改纲要中有关校本课程开发的要求,我们根据学校特点,实施校本课程开发,完善课程建设,不少学校均根据本校实际,开始开发自己的校本课程,如:九中的“沂蒙教育风情”、银雀山中学的“传统美德教育”、六中的“心理健康教育”、五中的“国学”教育、临沂一小的“养成”教育、兰山中心小学的“每天进步一点点”教育等校本课程的开发,都已取得明显成效。

        “响鼓还须重锤敲”一所好学校她的生存与发展,取决于一支素质过硬的教师队伍。一个好的教师群体犹如一股新鲜的血液,会使她的躯体——学校不断涌动着生命的活力。

        经过一段时期的探索与实践,校本研究的独特优势和积极成果已初步显现,但我们也深深体会到,要使校本研究真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容,还有很多现实问题需要解决,也还有很长一段路要走,决不是一个一蹴而就的轻松事情。  校本研究的兴起,需要学校真正确立科研兴校的方针:教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程:校本研究共同体的形成尚不稳固,专家引领的渠道不够畅通;为了促进校本研究的广泛开展,还需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。

        校本研究制度的建立还仅仅处于起步阶段,大量更加艰巨的工作尚待在今后工作中努力完成,因此,我们将继续保持开拓创新之锐气,务实求真之作风,以科学理论为指导,以创新实践为动力,努力探求校本研究制度建立的新途径、新方法,充分发挥校本研究在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信,问题解决的过程,就是我们不断成长和进步的过程。

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