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    罗庄区区域教育科研改革的探索与实践
    发布时间:2011-03-10 本站原创  佚名    阅读次数:5765

    尊敬的各位领导:

    大家好!

    今天我发言的题目是:《科学推进  提升品质——罗庄区区域教育科研改革的探索与实践》。区域教育改革是国家宏观教育改革与学校微观教育改革之间的中介,在具体操作中更能尊重和体现区域经济、社会、文化、人口的实际发展状况,呈现出区域化、本土化的改革优势,对推动区域教育的整体协调发展具有重要的现实意义。基于此认识,罗庄区的教育科研事业近几年也从区域改革的视角做了一些探索。这项工作得到了区教体局的高度重视和市科研中心的大力支持,目前,初步取得了一些成效,现将我们的做法汇报如下。

    一、规范论证机制,科学实施教育科研决策

    在教育科研决策的实践中,我们形成了“问计于民”、“第三方论证”与“决策系统”三个关键领域。主要的操作过程是:区教体局在每项决策形成前广泛向全区各学校、家长等社会力量征集影响罗庄区教育发展的现实问题;然后聘请主管地以外的教育科研力量,参与决策的全过程;再由区教体局在调研和论证的基础上,结合我区实际进行决策。

    2008年,我区组织了“影响罗庄教育发展的问题”的大规模调研、征集,共搜集到了314条影响和阻碍全区教育发展的问题。区教体局领导亲自参与这项工作,牵头组织了由区教体局、省市专家、一线教师组成的评议组进行反复论证,最终形成了“大力落实义务教育均衡发展”、“科研教研一体化”、“自能高效”课堂教学研究等重大科研决策。实践证明,这些决策有效地促进了罗庄区的教育教学改革,形成了良好的社会反响。尤其是“科研教研一体化”,“科研引领教研,教研促进科研”的决策落实,有力地推动了全区教育教学研究工作走上了良性发展的道路。

    二、建立管理文化,完善教育科研日常推进

    (一)完善一个推进平台建设

    区校两级教科室是教育科研日常工作推进的重要平台,在这个平台建设中,我们首先寻求两级教科室的职责高度统一。2010年,在规范建设区教科室的基础上,针对学校教科室建设存在的问题,我们明确要求每一所学校必须单独设立教科室的办公场所,配备必要的办公设施,并设专职教科室主任。做不到这三项要求,相应的学校不得申请进行区级以上规范化学校、教科研示范校的创建工作。其次,为了弥补两级教科室的决策执行地位不平等的缺陷,我们科学规划了区教科室与学校教科室的关系,实现“职责不同构”,建立了区校教科室间的伙伴型关系。我们主要是以建立项目攻关组的工作方式来完成,组长由各学校的教科室主任轮流担任,成员包括区教科室、各校教科室主任,并进行了相应的制度建构。比如在“个性化作业”改革决策的项目组中,组长由一位学校的教科室主任来担任,联系人由区教科室主任担任,活动地点在区教科室,然后明确材料搜索与整合、文献综述等任务的分工,按照预期规划逐步完成任务。

    (二)完善两种推进策略构建

    首先,以“自主性”推进策略为主。我区的教育科研推进工作更多的依赖于学校、教师的自主行动,以区教体局的督导、检查为辅助。这种推进方式能使学校、教师因为自己的行为自主而感到满足,能够使全区的教育科研事业达到比较理想的运行状态。因此,在决策形成后,明确具体的工作进程,就把推进工作完全放给了学校、教师,中间不再去过多的干预。实践证明,因为推进环境宽松、责任明确,学校、老师的改革、研究、实验按照预期规划,逐步推进,实现了健康发展。比如,我们的“自能高效课堂”研究工作就采用了这一推进模式。

    其次,以“强制性”推进策略为副。实践证明,“自主性”的推进策略是存在一些不稳定因素的,我们通过“强制性”的推进策略来完善它。为此,我们做了两个方面的努力:一是加大了对教师的专业素养的培养力度,提高教干、教师教育教学专业自主权;二是加大了决策的可行性、决策落实的规划力度,不仅是教育科研管理人员,更让学校、教师明晰决策执行的重心、方向、进程,在透明的决策执行时空中,减少主管部门的检查的“干扰”。比如,在确定了《罗庄区特色学校建设指导意见》后,我们准备再出台罗庄区特色学校建设实施规划、实施细则,以提高学校、教师的行动自主权。

    (三)完善三种推进方式打造

    1.“重大课题引领”与“微型课题切入”的有机结合。我们先确定影响全区教育发展的重大课题,然后选拔一大批学科带头人、骨干教师进行攻关,并引导他们立足各自的学科、工作岗位实际,选取重大课题中的小细节,以微型课题研究的形式为全区的重大课题研究提供支撑。比如,自2008年起,启动并实施的“自能高效课堂”重大课题攻关,首先由教科室制订实施方案,明确了打造开放的课堂、自主的课堂、人文的课堂这一核心理念和以“区域推进、学校主体、学科主导”为推进策略,然后由区教研室各学科教研员、各学校、一线骨干教师分别确定了自己的小专题、小课题的研究任务,扎实推进。经过几年的实践,本课题的研究切实解决了全区课堂教学存在的一些问题,区、校及教师层面,都涌现出了典型代表。我们汇总后出台了各学科自能高效课堂教学策略、评价标准;评选出了成果突出的25位教师,命名为“课改之星”;临沂20中的个性优质课堂,临沂22中的活动式自主课堂教学改革,临沂六小、双月湖小学的单元整体教学研究,临沂七小的小学语文自能赏读教学改革等均已初具特色。目前,我区的“自能高效课堂建设”研究工作备受各界关注,先后有济宁、德州等多个市县来我区考察。

    2.“学校独立研究”与“研究联盟团体”的有机结合

    2010年,我们整合了有关学校的独立研究行为,尝试建立“研究联盟团体”。我们制定了健全的科研教研联盟校章程及组织机构,使联盟校的科研教研保持了制度化、规范化、常态化的运作态势。比如我们整合了册山中学、高都中学、临沂22中的独立研究行为后形成了“研究联盟团体”,定期组织活动。

    3.“教师个体专业成长”与“名师工作室成长”的有机结合

    近两年,我们整合了教师的个体专业成长行为,使其与在名师工作室的成长相结合。2008年,成立 “名师工作室”以来,目前有区级工作室5个,各学校也纷纷成立了名师工作室、名师联合会等骨干研究团队,运行机制不断完善,活动开展丰富多彩,切实发挥了示范、辐射引领作用。20103月,“小学语文名师工作室”的运行成果在临沂市小学语文青年教师论坛上进行了展示。

    (四)完善科研推进智慧支撑

    理论给研究实践提供智慧支撑是教育科研工作的基本特征之一。我们在编印《教研科研通讯》、聘请专家到校指导时,对理论内容的选择更加关注了我区的教育实际需要,突出选择了我们需要的理论素材,力争使学校、教师在一种切合自身实际的教育理论的引导下完成研究任务和日常工作。比如,临沂20中定期请教育专家到校指导,微观上为教干教师的研究提供了清晰的行动思路,减免了研究中的随意性,宏观上为教干教师提供了广阔的研究视野、缜密而深刻的思维方式。

    三、突出本土特色,促进教育科研成果转化

    (一)推广成果的选取严谨可信

    教育科研成果是否具有推广与转化的价值,同它本身的效度和信度有直接的联系。我们进行实地调研,从课题的立论水平、选题方向、实验水平、成果价值等方面对课题进行反复推敲,选取了一些有较高效度和信度的教育科研成果在全区推广。比如,为展示我区自能高效课堂建设成果,落实“个性化作业”改革,我们于2010年下半年分别举行了临沂第六实验小学“多维互动智慧型课堂”成果推介会、临沂第22中学教学成果展示会;我们还先后举行了“名师论教”“课改之星巡回讲课”“齐鲁名师高峰论坛”等展示活动,把他们的个性化经验辐射到全区乃至全市。

    (二)研究过程的实施加强互动

    近几年,我们在大力提高广大一线教干教师的科研素养的同时,大力规范申报课题研究的研究取向。在课题申报的时候,我们要求课题组成员尽最大可能的由区教研员、学校行政管理人员和一线教师共同承担教育科研课题的研究,实现研究主体与实践主体的良性互动。实践证明,这对于促进教育理论与教育实践的结合,加快教育科研成果的转化,更好地发挥教育科研的效益是有独特作用的。

    近几年来,在市科研中心和区教体局的正确领导下,我们的区域推进教育科研改革工作促进了教育教学工作的内涵提升,有力地推动了全区教育事业的均衡发展。仅在2010年,我区就成功承办了“临沂市高效课堂建设推介会”、“临沂市区域推进义务教育均衡发展暨整体推进教育科研现场会”等会议,区教体局被省教科所命名为“山东省教育科研重点实验基地”。当然,我们仍然面临着很多的困惑与问题。新的一年里,我们将继续沿着改革、创新的道路扎实地行走,在进一步规范教科研工作运行的基础上,继续深化和提升“自能高效课堂”研究、扎实推进“个性化作业改革”、启动实施“区域推进特色学校建设”研究工作,力争能够取得新的突破!

    谢谢大家!

     

    罗庄区教体局

    20113

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